一、从刘慧当校长想开去：校长应当是深刻的思想者、杰出的实践家

　　对校长有很多定义，我也想定义校长，这是刘慧及其文章《向着美丽出发》所给我的启发。我的定义是：校长不应只是一般的实践者，而应是杰出的实践家；校长不一定是思想家，但一定要是深刻的思想者。这一定义不是很周全，也没有形成严谨的定义话语，但我以为它揭示了校长的核心要义，而且充满着发展的张力。试想，如果，他只是个实践者，那校长就与教师无甚区别了（当然，教师也应成为实践家）；如果要求他是思想家，那于校长无疑要求过高了，以致无法实现。实践家与思想者两者是紧密联系，相互支撑的。从实践者到实践家，是因为有了思想的串联，更有了思想的支撑和思想的内涵，实践者就会走向实践家。思想者、实践家应当成为校长的核心要义和典型特征。

　　刘慧做过教师，当过大队辅导员，后来担任了幼儿园园长。这一经历的意义，不仅是在多种岗位所获得的锻炼与体验，更重要的是不同的实践磨砺了她的思想，丰富并提升了她的思考内涵。多元的思考在实践中不断趋近、聚焦，从形而下逐步走向形而上，从工具理性逐步走向价值理性，进而形而下和形而上相结合，工具理性与价值理性相统一，进行了一次思想者与实践家的对接，也许这可称为一种“思想游戏”。当然，这永远是个过程，关键是必须认识到这一过程，更要自觉地迈开步伐，去经历这一过程。刘慧回到张家港实验小学，她有意识地经历着这一过程，着力的是：思考、实践，对学校发展做深入的归纳、概括、提炼，在顶层设计上进展相当明显。实事求是地说，刘慧和她的团队这种“思想游戏”是成功的，而且态势很好。我想所有校长是不是都应该记住：思想者、实践家；抑或记住：实践家、思想者。

　　二、刘慧和她的团队对美丽有深度的认识和开发，“美丽学校”有着丰富、深刻的内涵

　　在思考之后，刘慧和她的团队，把学校教育的核心理念凝练在办“美的学校”上，并且对于美丽有着比较深刻的认识和开发。

　　建设美丽学校是张家港市教育局提出的学校发展的愿景和境界。美丽学校的提出，绝不是一时的冲动，对时尚的追逐，不是空洞的一句口号，也绝非是止于外表的简单描述。美丽有着十分丰富、深刻的内涵。但是，在不少时候，不少场合，美丽被浅表化，没有深入到事物的内部去认识美丽，浅表化的结果，“美丽”的品位被降低了；美丽被滥用了，有少数人不管内涵如何，真实性如何，出于某种交往的需要，一律以“美丽”冠之，滥用的结果，是“美丽”的贬值；美丽也被误用了，不以为丑反以为美的现象并不鲜见，误用的结果，是“美丽”价值观的丧失。在努力践行社会主义核心价值观的今天，我们应当勇敢回复美丽的原本意义和其真正面貌。正因为此，“最美医生”“最美司机”“最美消防队员”“最美村官”……才逐渐成为对人、对事最简洁，然而是最本真、最高的评价，当然，美丽也应成为对一个地区，以至对一个国家的最高期待和不懈追求。同样，在以立德树人为教育改革根本导向和根本任务的今天，我们应当倡导“最美学校”“最美校长”“最美教师”。用刘慧的理解来说，“美是教育的本质”。

　　从日常经验和知识出发，我们可以对什么是美丽作出不少解读，而且不无道理。不过，真正深入认识美丽、理解美丽是非常不易的。英国著名的人文学者培根曾专门论述过美。他在“论美”中开篇就说：“善犹如宝石，以镶嵌自然为美；而善附于美者无疑最美，不过这美者倒不必相貌俊秀，只须气度端庄，仪态宜人。[1]”培根从道德意义上去定义美，把美定义为善，是“至善”；美是一种自然的状态，同时，所谓美貌是在“气度”和“仪态”上，于是，“美”与“美貌”有了区分。培根说：“美貌如夏日鲜果易腐难存，而且它每每使年少者放荡，并给年长者几分难堪，但笔者的开篇所言仍然不假：若美貌依附于善者，便会使之光彩夺目，还要使恶行无地自容。[2]”香港凤凰卫视董事会会长刘长乐也有类似的观点；思想永远比漂亮的脸蛋更重要。但，我以为还要补充一句：思想可以让人美丽起来。

　　说到“气度”“仪态”，法国著名的数学家、发明家、哲学家帕斯卡尔确认了优雅与美丽的标准：“优雅和美丽都有一定的标准，就在于我们的本性（无论它实际的情况是强是弱）与使我们愉悦的事物之间的特定关系之中。[3]”优雅，抑或美丽源自本性，一定是自然的，本色的，绝不容许矫情、作秀；又是让我们大家快乐、喜欢的，绝对排斥苦恼、烦忧。正是在这两者所组成的特定关系中，显现了美丽。不禁想起陀思妥耶夫斯基。这位俄罗斯文豪说：“第一要真诚，其次是善良，最后还要我们永不相忘。”陀氏对美丽作了最好的注脚。

　　刘慧对美丽的看法呢？当然认同以上的看法，同时她又有自己的标准。她认为美丽是一种精神，这种美丽精神成为美丽学校的灵魂，正是这美丽精神的灵魂让美丽学校一次又一次地站立。这是一种独特的概括。精神，源自文化，源自信仰，表现为坚定、善良、真诚，还有优雅。于是，刘慧和她的团队，从文化建设入手，塑造学校精神，培养教师的气质，养育内心的崇高，让精神永远站立——这是刘慧对美丽的深度认知和开发。

　　三、刘慧和她的团队办“创意小学”，去“实验梦想”，用美丽精神引领学校去占领发展制高点

　　学校发展的制高点在哪里？在学校精神。学校精神又落脚在哪里？在校训。校训又要落实在何处？……诸如此类的“连环式”问题，一定常常盘旋在刘慧的脑海中。“盘旋”的结果带来了对制高点的想象与向往。

　　恩格斯在论述人与动物最初的关系“是不自由”的时候说：“但是文化上的每一个进步，都是迈向自由的一步。[4]”因而，所谓美，是在文化引领下从必然到自由的飞跃。张家港实小的发展正是一次又一次文化上的进步，推动学校走向美的境界，站到了发展制高点上。刘慧的以下这段概括十分重要：“从百年文化源头‘端勤毅’出发，我们提出了‘让学校成为美好的童年记忆’的核心理念，明确了‘创意小学，实验梦想’的办学定位，涵养育化‘优·雅’教师、‘智·趣’学子，努力建设一所没有围墙的学校：大教师、大课堂、大学校。”一幅文化地图呈现在我们面前，从中长出一个精神坐标来。大概这就称之为刘慧和她团队的顶层设计，是美丽学校的顶层设计。

　　小学教育是全面打基础的教育，但是打什么基础，怎么打基础，尤其什么是基础，一直是模糊的，甚至是片面的。张家港实小，刘慧他们坚定地认为，小学教育的所有基础都应指向创新人才的培养，准确地说，为创新人才的培养打好基础，正因为此，他们把实验小学的实验任务定在“实验梦想”上。“实验梦想”似乎难以理解，其实“实验梦想”，不仅鼓励孩子们有梦想，而且要指导他们用行动去实践去实现。这是一个“实验”的过程，是一个浪漫的感性与深刻的理性相结合的过程，是实践与理论相结合的过程。因此，学校、教育一定要有创意，要有创新精神的闪烁，要有智慧灵性的生长。所谓创意，所谓创新，首先是对先贤的肯定，“以贤为范”，其次是对自我的超越。张家港实小文化史上的“范贤”与“半肯”的文化基因催生着学校教育的创新，让学校走向创意。这样的学校生活一定能成为儿童最美好的童年记忆。

　　很长时间以来，不少实验小学发展定位与愿景总是脱离不了“一流”的思维模式。这样的思维模式，其实是停留在学校发展的表面，是以所谓影响度、美誉度来作标尺的，而没有深入到学校真正的内涵与使命上去。“创意小学、实验梦想”为我们提供了另一条思路。若此，学校才是真正美丽的。